domingo, 22 de agosto de 2010

Teoria Sócio-Interacionista

Educadores em suas discussões refletem e ao mesmo tempo , questionam-se que tendência ou teoria norteiam seu trabalho em seu dia a dia .O que podemos afirmar é a real necessidade de respeitar e acomodar as experiências trazidas pelos educandos, enxergá-los como parte essencial do processo educativo é a afirmação de que educadores e educandos são parceiros em busca do conhecimento.

Como o domínio do conhecimento acontece em constante transformação, há uma ruptura com a lógica individualista, e o"outro" é visto como parceiro da aprendizagem, sendo estímulo ao processo de aprender, em que cada parte é integrada à composição que se interliga ao todo. O conceito espontâneo do aluno, conhecimento não-escolar, e sua representação sobre a realidade

mudam de referenciais, quando, pela interação, se constitui uma zona de possibilidade de desenvolvimento do sujeito, a partir do outro. Os níveis ou zonas de desenvolvimento proximal, ZDP, entram em contato com outras referências potencializando o nível real, ou seja, as práticas sociais permitem uma série de desenvolvimentos impossíveis de realizar sem os processos educativos, o que em termos operacionais significa afirmar, como Vygotsky, que:

"O que uma criança é capaz de fazer hoje, com o auxilio do

outro, poderá fazê-lo amanhã por si só".1989.

A interação dos indivíduos acontecem naturalmente ,deve-se acontecer a multiplicidade do conhecimento e ser entendida como algo complementar para que ocorra a aprendizagem. Nesta concepção,considera a adaptação biológica, pela via da emoção, integrando, de forma inédita, o corpo e a tonicidade com a vida cultural.Essa produção é flexível e, paulatinamente,construída na interação e no uso da linguagem, o que diferencia a espécie humana de outras e caracteriza a condição Social como mobilizadora do desenvolvimento e da complexidade do pensamento.


A complementariedade entre Piaget e Vygotsky consiste, justamente, no entendimento dessa multiplicidade do conhecimento, se bem que respeitadas as especificidades de cada teórico; Vygotsky observava que o estado de desenvolvimento mental da criança só pode ser determinado referindo-se pelo menos a dois níveis, o nível do desenvolvimento afetivo e a área de desenvolvimento potencial. No entanto, os sócio-interacionistas não contemplaram explicitamente esta dimensão considerada como vital para a compreensão cognitiva. A síntese dessas dimensões é buscada por Wallon (l966), quando pontua a característica geneticamente social do ser humano,

A articulação entre os aspectos biológicos e as práticas sociais vistas como complementares.

Podemos dizer que a escola a escola oferece essa condição,já que os processos de socialização dão suporte à cognição, facilitam a imitação como categoria inicial do desenvolvimento, e o outro assume o papel de traduzir, no

movimento e na ação, os processos de inserção à realidade, introduzindo o sujeito à cultura. Na atuação educativa, significa dizer que o professor tem um papel relevante e assume a responsabilidade na aprendizagem e na elaboração própria de cada aluno, pois a interação e a problematização da realidade sugerem a reorganização da cognição.


A partir dessa fundamentação, torna-se evidente o redirecionamento da prática escolar, em função da diversidade de informações dos referenciais trazidos para a escola pelo aluno trabalhador ou filho das camadas trabalhadoras, bem como dos trazidos pelos demais componentes dos segmentos da comunidade .


educativa.Como integrantes de grupos sociais distintos, os alunos, seus pais, professores e funcionários são sujeitos sociais, portanto, revestidos de visão de mundo, valores e rituais próprios desses grupos e, não exclusivamente, de grupos economicamente privilegiados. Cabe ao professor entender essas relações e, na prática pedagógica,traduzir essa complexidade,de modo a garantir as aprendizagens .

quinta-feira, 22 de julho de 2010

Resistência de Paradigmas no Processo Educacional

Ao analisarmos o processo educacional brasileiro percebemos que ao longo dos anos vem acontecendo mudanças e quebra de paradigmas.Alem da colaboração de educadores e pesquisadores que contribuem relevantemente para tais mudanças, podemos contar também com o enfoque de políticas publicas para a superação e melhoria da qualidade educacional.No entanto,não podemos negar que ainda enfrentamos inúmeras barreiras que impedem a modificação mais ativa no processo educativo.

Ao longo da história, nosso olhar sobre o mundo e sobre as coisas, sofre por um contínuo processo de mudança. Essa é uma condição vital no desenvolvimento pelas quais todas as gerações anteriores e posteriores a nossa existência, passam. E esse contínuo, de construção e desconstrução, perpassa por superposições na quais um novo paradigma transforma o antigo e uma nova história se inicia. E assim a história da mudança da educação não está isenta as várias mudanças históricas, apesar de sua resistência.
se observarmos o cenário atual, podemos dizer o quanto ao nível econômico, o ambiente familiar dá lugar à fábrica, na modernidade, por um aumento de produtividade e trabalho especializado, . Para o nível Político, tem-se um estado como centralizador do poder, E ao nível pessoal, tem-se a imagem de construção de identidade diante do uma coletividade, pertencendo a um grupo, por outro lado, tem-se o empobrecimento da autonomia intelectual. Não podemos deixar de relatar o surgimento das TICs a importância que esta requer nesse novo contexto. Mesmo sabendo da sua importância ,a escola continua fragmentando o conhecimento em especialidades, a super valorização do conteúdo em detrimento ao processo de construção de conhecimento, ratificados em metodologia e currículos rígidos, restando aos alunos obediência e submissão.
Nos educadores devemos evitar que o conhecimento humano seja adquirido pelo individuo por meio da transmissão estruturadora do processo ensino-aprendizagem, e que o sujeito não tenha um papel significante em sua aquisição e em sua elaboração. A educação, deve ser compreendida como uma
busca em uma relação de construção de conhecimento com as possibilidades que essa ferramenta possa vir a oferecer e interagir de forma mais segura com o paradigma da complexidade superando as dificuldades existentes.
Ao desenvolvermos uma atividade em sala de aula é importante que focalize a forma como se processa a aprendizagem, a contribuição da matemática para educação, o uso dos jogos digitais e/ou não nas escolas e suas conseqüências no processo de ensino e aprendizagem. Os jogos educativos tornam-se relevantes, tendo em vista que os alunos se envolvem emocionalmente, promovendo uma aprendizagem significativa.
A dificuldade dos alunos em Matemática é muito significativa e começa nos primeiros anos da vida infantil. O educador pode e deve utilizar diversas ferramentas para dar mais ênfase ao seu trabalho, dar mais significado às suas atividades, valorizando o aprendiz como algo essencial no processo ensino-aprendizagem. Podemos citar como exemplo o uso das TICs, como instrumento mediador do processo de ensino e aprendizagem, torna-se relevante, pois os alunos se envolvem emocionalmente com as atividades também chamadas de jogos educacionais e encontram significado para sua aprendizagem. .
O jogo é uma importante ferramenta para o ensino -aprendizagem, pois na vida da criança o jogo ocupa o papel principal. É por meio da brincadeira que a criança se desenvolve e sem perceber aprende diversos conceitos significativos para sua vida. As crianças brincam com dedicação, entusiasmo e seriedade. Elas investem no prazer lúdico, no desafio do momento, na alegria e até mesmo nos esforços sofridos para vencer os desafios de certos jogos. Jogando a criança, o jovem ou mesmo o adulto sempre aprende algo, sejam habilidades, valores ou atitudes, portanto, pode-se dizer que todo jogo ensina. Isso não significa que tudo que o jogo ensina é bom. O jogo é lúdico. Toda a atividade que incorpora a ludicidade pode se tornar um recurso facilitador do processo de ensino e aprendizagem. Por meio da multimídia é possível trabalhar qualquer conteúdo de forma agradável e estimulante. As atividades digitais, entre elas, o jogo, se constituem em ferramentas que se bem utilizadas ensinam enquanto divertem.
No entanto, sabemos que tantas outras ações o professor pode utilizar para tornar a sua prática mais relevante .Torna-se necessário a realização da leitura e análise da situação desenvolvida a partindo de um referencial que busque reconhecer o processo de formação em seu movimento de mudança qualitativa. O movimento contínuo entre a teoria e os dados resultantes do trabalho .
Não é tarefa fácil caracterizar instrumentos avaliativos, já que estes são parte relevantes no processo de ensino. Ao nos retratarmos sobre o teste e teste em duas fases o que denominamos teste e prova , ainda compreendemos um meio avaliativo baseado em uma concepção tradicional ,onde o conhecimento é questionável por meios questionáveis, já que este instrumento avaliativo não é capaz de representar o conhecimento do aluno.
O termo avaliativo teste e prova ainda atribui a significância em atribuir nota tem sido associado a expressões como: fazer prova,teste e fazer exame. Esta associação, tão freqüente em várias escolas, é resultado de uma concepção pedagógica arcaica, mas tradicionalmente dominante. Nela a educação é entendida como mera transmissão e memorização de informações prontas e inquestionáveis e o aluno é visto como um ser passivo e receptivo. Conseqüentemente, a avaliação se restringe a mensurar a quantidade de informações retidas e assume um caráter seletivo e competitivo.
O uso de portfólios como instrumento avaliativo pode ser visto como uma das alternativas de avaliação capazes de superar as formas tradicionais que, além de classificatórias, são excludentes em qualquer nível e modalidade de ensino.Com esse tipo de atividade pode –se de certa forma convidar o educando a assumir para a responsabilidade pessoal sobre seu processo de aprendizagem, favorecendo a análise de singularidades e peculiaridades do desenvolvimento de cada um. Com esses pressupostos, entende-se que o portfólio pode vir a se constituir num instrumento capaz de dar respostas significativas para a construção do conhecimento.
O Portfólio,relatório e ensaios apresentam as experiências que ora se relata, tem a finalidade de, num documento personalizado, representar os objetivos e trabalhos específicos de seu autor, acompanhados de uma profunda reflexão. Entendendo o portfólio como facilitador da reconstrução e reelaborarão, por parte de cada estudante, do processo de ensino -aprendizagem ao longo de um período de ensino, sua elaboração oferece oportunidade de refletir sobre o progresso dos estudantes em sua compreensão da realidade, ao mesmo tempo em que possibilita introduzir mudanças necessárias imediatas.

Contribuições de Paulo Freire para Pedagogia

Em seus trabalhos, Paulo Freire teve um marco na rupturada historia pedagógica ,defendendo a idéia de que a educação não pode ser um depósito de informações do professor sobre o aluno . Respeitando-se a linguagem, a cultura e a história de vida dos alunos pode-se levá-los a tomar consciência da realidade que os cerca, discutindo-a criticamente.
A base da pedagogia de Paulo Freire é o diálogo libertador e não o monólogo opressivo do educador sobre o educando.Na relação dialógica estabelecida entre o educador e o educando faz-se com que este aprenda a aprender. Respeita-se o aluno não o excluindo da sua cultura, fazendo-o de mero depositário da cultura dominante. Ao se descobrir como produtor de cultura, os homens se vêem como sujeitos e não como objetos da aprendizagem.
Ao longo de sua militância educacional, social e política, Freire jamais deixou de lutar pela superação da opressão e desigualdades sociais entendendo que um dos fatores determinantes para que ela se dê ao desenvolvimento da consciência crítica através da consciência histórica. Seu projeto educacional sempre contemplou essa prática, construindo sua teoria do conhecimento com base no respeito pelo educando, na conquista da autonomia e na dialogicidade enquanto princípios metodológicos.
Torna-se fácil perceber as contribuições trazidas por Paulo Freire para a educação brasileira , visto que o mesmo é um educador com profunda consciência social. Mais do que ler, escrever e contar, a escola tem tarefas mais sérias - desvelar para os homens as contradições da sociedade em que vivem.
Na concepção freiriana, o homem é considerado um aprendiz em processo constante de busca e sonhador com a construção de uma sociedade mais justa e mais humana. Acredita nos seres humanos como indivíduos, cidadãos e profissionais, preparados e compromissados em desempenhar melhor seus papéis na sociedade.
Paulo Freire marcou uma ruptura na história pedagógica de seu país e da América Latina. Através da criação da concepção de educação popular ele consolidou um dos paradigmas mais ricos da pedagogia contemporânea rompendo radicalmente com a educação elitista e comprometendo-se verdadeiramente com homens e mulheres. Num contexto de massificação, de exclusão, de desarticulação da escola com a sociedade, Freire dá sua efetiva contribuição para a formação de uma sociedade democrática ao construir um projeto educacional radicalmente democrático e libertador. Assim sendo, seu pensamento e sua obra é, e continuará sendo, um marco na pedagogia nacional e internacional
Freire dá sua efetiva contribuição para a formação de uma sociedade democrática ao construir um projeto educacional radicalmente democrático e libertador. Assim sendo, seu pensamento e sua obra é, e continuará sendo, um marco na pedagogia nacional e internacional.
Portanto, a oralidade de Paulo Freire, não expressa somente seu estilo pedagógico, mas revela que a inteligência se constrói frente a uma contínua interação entre o homem e o meio.Nota-se que o educando pode beneficiar-se, muitíssimo, quando tem a possibilidade de viver em um ambiente que lhe é favorável, com oportunidades de agir livremente.Paulo Freire, pensador brasileiro, afirma que a leitura do mundo precede a leitura da palavra. Antes de ler a palavra, o adulto lê o mundo através de gestos, olhares, expressões faciais, do cheiro, do tato, do olfato. Como qualquer leitura é uma produção de sentido, os alunos procuram criar sentidos para o mundo que o rodeia. É no contato com 'outro', e com o 'mundo' que são construídos símbolos, inicialmente muito singulares e próprios até chegarem a se construir em significados compartilhados socialmente.
A educação sozinha não transforma a sociedade, sem ela tam pouco a sociedade muda.(Paulo Freire)

Tendências Metodológicas

Escola Tradicional

Na Escola Tradicional o conhecimento humano Possui um caráter cumulativo , onde o individuo adquire através da transmissão dos conhecimentos realizada na escola , o aprendiz tem um papel de passividade competindo ao mesmo memorizar definições, enunciados,que lhes são oferecidos.A autoridade e inquestionável , a principal preocupação é o controle da aplicação dos programas e ordens emanadas do Estado. Nessa escola o aluno recebe ordens, normas recomendações do professor e exercita a disciplina, a obediência. Ocorre uma relação de superioridade do professor sobre o aluno, onde a aprendizagem aparece sob a forma de unidades isoladas de estudo como se pode ler :
Com as iniciataivas cabiam ao professor, o essencial eram contar com um professor razoavelmente bem preparado. Assim as escolas eram organizadas em formas de classes,cada uma contando com um professor que expunha as lições es que os alunos seguiam atentamente e explicava os exercícios que os alunos deveriam realizar disciplinarmente.(Saviani ,1991. p.18 ).
O processo didático prioriza métodos de ensino-aprendizagem, no qual o aluno recorre o caminho de aprendizagem do abstrato para o concreto, do geral para o particular, do remoto para o próximo. Os materiais didáticos baseiam-se em um modelo de questões , livros,texto repletos de conteúdos informativos e conceituais, fragmentados de forma a serem mais facilmente memorizados pelos alunos. A avaliação dos alunos se constitui no controle da aprendizagem e se realiza unicamente mediante exames, que refletem a capacidade de retenção e de acúmulo de conhecimento memorizado pelos alunos.

Escola Nova

Nessa escola os exercícios de autonomia e descentralização. As atividades são centradas nos alunos, tendo em vista a estimulação da iniciativa. Valorizam-se as interações com o meio social enfatizando as vivências dos alunos,bem como o contexto em que a escola está situada. O primordial e a convivência , valorizando as interações com o meio social e a busca pelo enriquecimento das vivências dos alunos incorporando no currículo o contexto em que a escola está situada. Observa-se também que o professor visualiza o aluno como parte da escola e não algo isolado ,valorizando Os princípios que regem as relações sociais na escola são: atividade, vitalidade, liberdade, individualidade e coletividade.
O processo de aprendizagem e conduzido pelo professor partindo da experiência do aluno, da observação, da manipulação, de atividades sobre realidades concretas como forma de se atingir a abstração pelo método indutivo. Valoriza-se , portanto a participação ativa do aluno, sendo que a avaliação ocorre de forma qualitativa no processo de construção do conhecimento.

Escola Ativa

Nesse modelo as relações pessoais são privilegiadas, assim como a preocupação de manter todas as fontes de informações de forma eficaz. A discussão e elemento essencial na busca incessante de obtenção de consensos. O professor participa do processo ensino-aprendizagem como facilitador , proporcionando iniciativa ao aluno em dispor de : criatividade, iniciativa, liberdade individual, a ação e a descoberta.
Nesta escola são os próprios alunos que constroem os seus recursos educativos, com a ajuda do professor. A escola ativa não dá ênfase a avaliaçao, pois o importante é o próprio processo de aprendizagem.
Escola Comportamentalista
Parte-se do pressuposto de que a inteligência seja uma faculdade capaz de acumular/armazenar informações. Aos alunos são apresentados somente os resultados desse processo, para que sejam armazenados.
Evidencia-se o caráter cumulativo do conhecimento humano, adquirido pelo indivíduo por meio de transmissão, de onde se supõe o papel importante da educação formal e da instituição escola.
Atribui-se ao sujeito um papel insignificante na elaboração e aquisição do conhecimento. Ao indivíduo que está "adquirindo" conhecimento compete memorizar definições, anunciando leis, sínteses e resumos que lhes são oferecidos no processo de educação formal.
O método dessa corrente privilegia os procedimentos que levam em conta a exterioridade do comportamento, o único considerado capaz de ser submetido a controle e experimentação objetivos. Suas experiências estão fundamentadas no behaviorismo.
Na relação professor-aluno, o professor converte-se num burocrata, cuja única função é interpretar em objetivos operativos e terminais os objetivos gerais definidos pelo Estado, e verificar continuamente se os alunos os conseguem atingir. A relação professor-aluno está marcada por centenas de objetivos que devem ser atingidos ao longo de todo o processo de ensino-aprendizagem.
o saber é transmitido em pequenas unidades previamente divididas em função de objetivos específicos suscetíveis de serem mensuráveis. O aluno recebe estes conteúdos sem qualquer relação com os seus conhecimentos prévios.

Escola Construtivista

A teoria construtivista prioriza os procedimentos e as estratégias criadas pelo aluno. O desenvolvimento cognitivo é produzido pelo processo de internalização da interação social com materiais fornecidos pela cultura, sendo que o processo se constrói de fora para dentro. A criança progride na formação de conceitos após dominar o abstrato e combinar com pensamentos mais complexos e avançados. Na continuação da ducação os conceitos tornam-se concretos, aplicam-se as habilidades aprendidas, por instruções, e as adquiridas em experiências da convivência social.
O sujeito não é apenas ativo, mas interativo, porque forma conhecimentos e se constitui a partir de relações intra e interpessoais. É na troca com outros sujeitos e consigo próprio que se vão internalizando conhecimentos, papéis e funções sociais, o que permite a formação de conhecimentos e da própria consciência. Trata-se de um processo que caminha do plano social - relações interpessoais - para o plano individual interno - relações intra-pessoais. Assim, a escola é o lugar onde a intervenção pedagógica intencional desencadeia o processo ensino-aprendizagem.
Priorizando as interações entre os próprios alunos e deles com o professor, o objetivo da escola, então, é fazer com que as experiências expontâneas, que as crianças desenvolvem na convivência social, evoluam para parte de um sistema organizado de conhecimentos adquiridos pelo ensino. Nesse sentido, o mediador é quem ajuda a criança concretizar um desenvolvimento que ela ainda não atinge sozinha. Na escola, o professor e os colegas mais experientes são os principais mediadores.
O aluno não é tão somente o sujeito da aprendizagem, mas, aquele que aprende junto ao outro o que o seu grupo social produz, tal como: valores, linguagem e o próprio conhecimento.

quinta-feira, 15 de julho de 2010

O Uso das Tecnologias no Processo de Ensino


A utilização educativa das tecnologias torna-se uma questão cada vez mais urgente . É possível afirmar que, nos mais diferentes espaços, os mais diversos textos sobre educação têm, em comum, algum tipo de referência à utilização das TICs nas situações de ensino e que estas podem constituir novos formatos de situações de ensino aprendizagem. A presença das tecnologias na educação (TV, vídeo, computador, etc.) aponta para o não distanciamento em relação às demais práticas sociais de muitos sujeitos e a possibilidade de acesso de outros tantos.
Os nossos dias vivenciam um desenrolar de situações que registram as mudanças no que se refere a presença das Tecnologias num movimento em direção à análise dos sentidos em que esse momento que requer uma avaliação de posturas e ações .Enquanto na sociedade a evolução tecnológica faz precipitar um futuro com uma aceleração cada vez mais importante, a escola tem continuado a ver essa transformação distanciada do seu cotidiano da realidade autêntica.Com isso percebemos que a utilização das Tecnologias no processo ensino-aprendizagem é importante , já que os alunos em seu cotidiano utilizam essas ferramentas Nesse contexto, a exploração das tecnologias contribuirá para o sucesso do desempenho das atividades.
Apesar de estarmos inseridos em um contexto educacional onde a presença das tecnologias ,tem mostrado a sua importância para a melhoria da qualidade do ensino,enfrentamos uma série de barreiras, dentre elas o distanciamento dos profissionais de educação das novas tecnologias. Propor alternativas que venham ajudar a solucionar ou dar subsídios que possam promover a inclusão social/digital através de formações sobre o tema abordado pode ser importante . A relevância dessa formação relaciona-se com à perspectiva para a reflexão dos professores sobre a necessidade de construir competências para utilização das tecnologias da informação e comunicação, partindo de resultados obtidos em estudos e discussões realizadas nessa temática. Permitirá também aprofundar as questões relacionadas à inclusão digital dos alunos , tendo em vista as Políticas Públicas em desenvolvimento.E também poder contar com a ajuda desses profissionais no sentido de buscar informações e ter vontade para buscar meios de aprendizagens desses recursos tecnológicos .

Educação uma Forma de Inserir Indivíduos na Sociedade

Não é tarefa fácil para nós educadores , atingir os objetivos que se almeja na sociedade atual. Em tempos de mudanças que impactam na formação do indivíduo e na formação educacional do educando o papel do educador torna-se cada vez mais relevante e essencial nesse momento crucial que vivemos.
Buscar a família e toda comunidade como forte aliada se analisarmos poderemos obter bons resultados já que com o desenvolvimento das tecnologias na área educacional e o acesso mais próximo aos educandos nos últimos anos vem contribuindo para o surgimento de novos projetos educacionais que possam atender a esse público e inseri-los como parte relevante do processo,uma vez que por muitos anos ficou distanciado das tecnologias e suas benfeitorias e sua consolidação.O que antes era inexecutável enquanto deslocamento no espaço e uso do tempo para os estudos e formação contínua da mão de obra, passou a constituir possibilidade real de educação determinado pelo próprio indivíduo. A educação hoje é vista como uma prática educacional de inclusão de milhares de pessoas que não estavam inseridas no processo educacional.
Numa época de fortes mudanças, nos dias de hoje, designados pela era da globalização, à medida que as inovações tecnológicas se disseminam e colocam ao dispor das populações dos o acesso à informação e todo um conjunto vasto de recursos, encontram-se cada vez mais pontos de convergência entre as formas de ser aprendizagem e de viver a transição do momento . Os grandes quadros de valores sociais e morais, orientadores das condutas, vão-se tornando universais, sendo encaradas como um bem escasso e muito valorizado, havendo forte investimento na preparação do seu futuro. Assiste-se a uma progressiva uniformização dos sistemas formais de ensino, no plano dos conteúdos e dos tempos de duração da aprendizagem .